Portfolio de Anne Campeau
Biographie
C’est après la naissance de mes deux merveilleux enfants, Judith et Étienne et d’une fructueuse carrière d’une quinzaine d’années dans le domaine de la gestion d’événements spéciaux que j’ai décidé de me réorienter vers la plus importante profession. Oui! J’ai décidé de devenir une enseignante. C’est dans un souci constant de rendre mes élèves autonomes que je m’engage dans cette nouvelle avenue pleine d’aventures plus riches les unes que les autres.
J’espère donc parvenir à outiller adéquatement ces jeunes individus afin qu’ils se dirigent fièrement vers l’autonomie, car tout comme André Gide, je crois qu’un bon professeur a ce souci constant : Enseigner à se passer de lui.
Anne Campeau
Pour me contacter :
Plan du portfolio
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Les tableaux du 21e siècle
Être une enseignante des années 2000
J’estime qu’il est important d’être de notre temps. De ce fait, je m’intéresse et m’approprie de nombreux outils technologiques tels :
- Skech up pour réaliser des structures géométriques,
- celtx, pour planifier la période préscénarisation, Audacity, un outil numérique d’enregistrement de la voix, afin de favoriser la réalisation de balados,
- Internet pour répondre aux interrogations et intérêts des élèves en temps réel.
Je les manipule devant la classe par l’entremise du tableau blanc interactif l’Activboard. Tableau que j’ai eu le privilège d’avoir en permanence dans ma classe durant mon stage 4. Un outil efficace et stimulant pour les élèves comme pour les enseignants.
J'ai le plaisir de travailler au quotidien avec le Activboard et j'en vois tous les avantages.
La question à se poser est: " Activboard ou Smartboard". J'étudie présentement la question et je ferai des recommandations éventuellement.
La réalisation de films en classe
Pourquoi réaliser des films en classe
J’utilise ce médium à des fins pédagogiques depuis quelques années déjà. Je l’ai expérimenté à tous les niveaux scolaires et il a toujours le même succès auprès des élèves. Il est agréable de constater que cette fascination pour ce médium est aussi présente à la maternelle qu’en 6e année. C’est donc un as dans le jeu de cartes d’un enseignant.
Le projet cinéma est pour moi non seulement un facteur de motivation très puissant, mais aussi un outil d’intégration des matières et d’exploitation hors pair des compétences transversales. En effet, c’est par l’entremise de cet outil pédagogique que j’évalue entre autre si les apprentissages réalisés en français sont effectivement transférés dans un autre contexte.
En somme, le projet cinéma est une activité idéale pour l’intégration des matières ainsi que pour l’exploitation et l’évaluation des compétences transversales.
Voici une liste non exhaustive des matières touchées:
- Français
- Lire des textes variés
- Écrire des textes variés
- Communiquer oralement
- Apprécier des œuvres littéraires
- Art dramatique
- Toutes les autres matières
- Ex. Reportage sur une expérience scientifique
- Résumé d’une période à l’étude en univers social
- Couverture des olympiades de l’école …
Les compétences transversales:
- C-1 Exploiter l’information
- C-3 Exercer son jugement
- C-4 Mettre en œuvre sa pensée créatrice
- C-5 Se donner des méthodes de travail efficaces
- C-6 Exploiter les technologies de l’information
et de la communication - C-7 Structurer son identité
- C-8 Coopérer
- C-9 Communiquer de façon appropriée
Un outil très intéressant
Cet excellent document qui s’adresse aux élèves et qui est agréablement illustré est réalisé par M. Mario Blais. C’est un petit bijou d’outil pédagogiques, car il vulgarise de façon ludique et synthétique les éléments techniques dont on doit tenir compte avant de réaliser un film.
- Un pense-bête avant de commencer
- Le vocabulaire technique pour les échelles de plan (ex plan américain)
- Les transitions et leurs utilisés
- Des informations utilent pour bien cadrer …
La robotique au service de la pensée inductive
La robotique
Dans son livre « Earth is flat » Tom Freedman, dit que les élèves qui se préparent pour un emploi au 21e siècle doivent s’entraîner comme s’ils se préparaient pour les olympiques, mais sans connaître la discipline dans laquelle ils compétitionneront. En effet, les élèves d’aujourd'hui doivent être formés pour des emplois qui n’existent peut-être pas encore.
Prenant cela en considération, j’estime que mon mandat est de les outiller à cette éventualité. C’est pourquoi j’utilise la robotique en classe. C’est par l’entremise de la méthode inductive que j’enseigne des notions de mathématiques, de science et de programmation. Les élèves doivent constamment relever des défis qui leur permettent d’acquérir des notions pédagogiques bien ciblées. Pour réussir, ils émettent des hypothèses, expérimentent, trouvent des solutions, se développent des méthodes de travail de plus en plus efficace. Ils font tout cela tout en s’amusant.
Apprendre dans l’action, ça prend tout son sens en robotique. Une approche pro-éducation au masculin!
Vive la robotique!
Il est à noter que je suis propriétaire d’un ensemble Mindstorm éducation (le robot NXT) et d’un ensemble Elab traitant des énergies renouvelables. Je les utilise en classe au plus grand bonheur des élèves.
Planification expérimentée
Voici les détails d'une séquence didactique qui a été expérimentée. Vous pourrez y découvrir ma planification ainsi que des commentaires et des remarques vous permettant de l'améliorer.
Bonne lecture!
La différenciation
« Différencier, c’est organiser les interactions et les activités de sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui »Phillippe Perrenoud, (1992) Différenciation de l’enseignement : résistances, deuil et paradoxes.
Les huit intelligences multiples
Non seulement les recherches de Gardner nous révèlent une gamme plus étendue des intelligences humaines que ce que nous croyions précédemment, mais elles ont aussi généré une définition pratique et rafraîchissante du concept d’intelligence. Au lieu de voir «l’intelligence humaine» en terme de score à un test standardisé, Gardner la définit ainsi :
la capacité de résoudre les problèmes que chacun rencontre dans la vraie vie;
la capacité de générer de nouveaux problèmes et de les résoudre;
la capacité de réaliser quelque chose ou d’offrir un service qui en vaut la peine dans la culture de celui qui le fait.
La définition de Gardner de l’intelligence humaine fait ressortir la nature multiculturelle de sa théorie. Voici les huit formes de l’intelligence qu’il propose (pour le moment)…
1. L’intelligence logico-mathématique
On la reconnaît par : une force dans les habiletés en résolution de problèmes et en mathématiques. Celui ou celle qui la possède pose les questions «pourquoi» et «comment», veut raisonner sur les choses, veut savoir «ce qui arrivera ensuite» et pense de façon «séquentielle».
Hubert Reeves est un bon exemple de ce type d’intelligence.
2. L’intelligence spatiale
On la reconnaît par : une puissante imagination. Celui ou celle qui la possède aime : concevoir, dessiner, lire des graphiques, élaborer des affiches, faire des casse-têtes représentant des images ainsi que des labyrinthes, organiser l’espace, les objets et les surfaces. Il/elle a besoin d’images pour comprendre. Leonard de Vinci est un bon exemple de ce type d’intelligence.
3. L’intelligence interpersonnelle
On la reconnaît par : de grandes habiletés dans les relations interpersonnelles. Celui ou celle qui la possède aime parler et influencer, est habituellement le/la leader d'un groupe ou l'organisateur/organisatrice, communique bien, est habile en résolution de conflits, a une bonne écoute, est habile à négocier et est persuasif/persuasive. René Lévesque est un bon exemple de ce type d’intelligence.
4. L’intelligence corporelle-kinesthésique
On la reconnaît par : le désir de bouger, la tendance à être en mouvement constant ou à s'impliquer activement pour être bien. Celui ou celle qui la possède a besoin de se lever, de bouger, de toucher et de prendre les choses dans ses mains. Margie Gillis est un bon exemple de ce type d’intelligence.
5. L’intelligence verbo-linguistique
On la reconnaît par : l’amour du langage et de la parole. Celui ou celle qui la possède parle constamment, a une bonne mémoire des dates et des noms, aime raconter des histoires, aime écouter des histoires, aime la diversité des voix et se rappelle des histoires drôles. Gilles Vigneault est un bon exemple de ce type d’intelligence.
6. L’intelligence intrapersonnelle
On la reconnaît par : l’amour de la solitude. Celui ou celle qui la possède aime réfléchir, a une bonne compréhension de ses forces et de ses faiblesses, est habile dans la définition d’objectifs et se sent bien lorsqu’il/elle est seul(e). Gandhi est un bon exemple de ce type d’intelligence.
7. L’intelligence musicale-rythmique
On la reconnaît par : le plaisir de faire de la musique, des sons ou des rythmes. Celui ou celle qui la possède aime fredonner, battre le rythme et parfois chanter. Paul McCartney est un bon exemple de ce type d’intelligence.
8. L’intelligence naturaliste
On la reconnaît par : l’habileté à organiser, sélectionner, regrouper, lister. Charles Darwin est un bon exemple de ce type d’intelligence.
Le Dr. Howard Gardner, co-directeur du Projet Zéro et professeur en éducation à l’Université Harvard
http://http://www.chairemm.polymtl.ca/cdparentsv2.0/Carriere_files/Intelligence.html
Comment faire de la différenciation pédagogique?
http://differenciationpedagogique.com/questceque/questceque
La différenciation pédagogique a pour but de favoriser l'apprentissage de tous les élèves. Une démarche de différenciation pédagogique s'amorce donc lorsqu'un enseignant ou une équipe-cycle est confronté à un apprentissage non optimal chez un élève, un sous-groupe d'élèves ou un groupe d'élèves. Pour mettre en oeuvre la différenciation pédagogique, nous adoptons et proposons la démarche suivante en cinq étapes.
- Étape 1 : Définition de la situation actuelle et d'une problématique (évaluation diagnostique)
- Étape 2 : Définition de la situation désirée
- Étape 3 : Planification de l'action
- Étape 4 : Action
- Étape 5 : Évaluation de l'action
Mon profil à titre d'enseignante
Ce document présente une autoévaluation quant à mes compétences à titre de future enseignante. On y remarquera des éléments sur lesquels je juge approprié de m'améliorer aussi bien que ceux que je considère mieux posséder.
Regard sur ma pratique
- Ce que je retiens par-dessus tout, c’est qu’enseigner est un art. Il faut non seulement posséder la matière à enseigner, mais aussi prendre le temps de profondément l’analyser. Cet exercice nous permet alors de judicieusement choisir nos commentaires, nos exemples, nos exercices d’application et nos stratégies d’enseignement.
- Je suis en accord avec le concept étapiste d’acquisition des connaissances faisant la promotion de la consolidation des connaissances de base pour ensuite présenter un élément de confrontation cognitif.
J’estime que de cette façon, les élèves ne se sentent jamais dépassés. Au contraire, dans cette zone proximale de développement, ils se sentent confiants d’avoir tous les outils pour relever le défi qui se dresse devant eux.
- Un autre élément qui me rejoint énormément, c’est qu’il faut offrir aux élèves l’occasion d’apprendre en comprenant, d’apprendre en faisant eux-mêmes des liens afin de s’approprier les notions, et ce, pour la vie.
- Finalement, la suggestion d’enseignement par « atelier » me ressemble beaucoup. J’estime que cette approche est souhaitable pour moi et mes élèves. Car, par l’entremise de cette approche, les élèves sont beaucoup plus dans l’action et c’est en étant actif que l’on apprend.
Activités dynamiques - Mes réalisations
Des activités dynamiques où les élèves apprennent des notions de grammaire tout en s'amusant.
© 2007-2010 Anne Campeau sauf mention contraire explicite.
Dernière mise à jour : 2 juillet 2010. 786 page(s) servie(s).