Portfolio de Modèle de portfolio pour le groupe portfolio_adaptation_scolaire

Voici mon analyse d'une situation problématique que j'ai vécue lors de mon stage 4 à l'école secondaire du Mont-Bruno.

Amélie Rompré
ROMA23618206




Analyse de situation



Travail présenté à
Madame Danielle Poirier Bertrand






Dans le cadre du stage 3
EDU 4110



Enseignement en adaptation scolaire





Université de Montréal
Lundi le 19 mars 2007
Description de la situation

Cette situation s’est déroulée lors de ma deuxième semaine de stage, plus précisément le jeudi 1er mars à la première période. J’étais seule en classe et j’avais enseigné une nouvelle notion en début de cours. Par la suite, les élèves devaient faire des pages dans leur cahier d’activités de façon individuelle et à leur rythme. Je circulais donc pour apporter de l’aide et pour corriger. Tout allait bien et les élèves faisaient le travail demandé. J’ai par contre réalisé vers la fin de la période de 75 minutes qu’un élève chuchotait avec son voisin et regardait dans son cahier pour recopier les réponses. J’ai donc terminé mon explication à un élève puis je suis allée voir l’élève en question qui copiait (que je nommerai Julien pour des raisons de confidentialité). Son cahier était fermé sur son bureau. Je lui ai demandé s’il avait terminé le travail et il m’a répondu oui. Je lui ai ensuite demandé s’il avait bien compris la notion et il m’a répondu oui. J’ai alors questionné Julien sur la raison pour laquelle il copiait les réponses au lieu de faire les exercices. Son attitude a instantanément changé. Son ton de voix a augmenté et ses expressions non verbales dégageaient de l’impatience. Il m’a dit que je n’avais pas raison ; qu’il n’avait pas copié. Tout en restant calme, je lui ai donc demandé de me prouver que j’avais tort en me montrant les exercices dans son cahier. Je lui ai expliqué que mon intention n’était pas de le punir car il avait copié mais de prendre du temps avec lui pour comprendre les exercices. Je lui ai expliqué que cela lui servirait pour réussir l’évaluation de la leçon qui aurait lieu dans quelques jours. Il a refusé de me montrer son cahier et il a dit « wouch-wouch » tout en levant les yeux en l’air. J’ai donc dit à Julien que je lui enlevais des points dans le système d’émulation pour un manque de respect. Je lui ai également dit que c’était la première fois que ce genre de comportement se produisait, mais que je n’accepterais pas cela. Il n’a rien dit. J’ai arrêté mon intervention là. Les autres élèves de la classe n’ont pas semblé être dérangé par la situation, ils ont continué le travail.


Analyse de ce qui se dégage de cette situation

Lorsque j’ai questionné Julien et qu’il s’est mis sur la défensive, j’ai réalisé qu’il s’est senti attaqué par mes propos. Il a probablement interprété mes interrogations comme si je le traitais de tricheur et de menteur. C’est pourquoi j’ai senti le besoin de lui dire immédiatement mon intention réelle. Je n’ai pas ressenti de peine ni de colère quand Julien m’a dit « wouch-wouch », mais j’ai cependant ressenti la nécessité de lui faire part de ma limite. Je ne suis pas son amie et je considère cela comme un manque de respect.

Dans plusieurs cours, nous avons souvent discuté de l’estime de soi chez les adolescents. Avec du recul, j’ai compris que son attitude défensive était possiblement du au fait que j’ai affecté son image personnelle. Je crois que ma façon d’intervenir en général ressemble à l’approche d’intervention de la modification des comportements. En effet, à l’autre période, j’ai tenté de miser sur les bons comportements de Julien et je les ai renforci à l’aide du même système d’émulation.

Conclusion

Cette situation vécue avec Julien m’a fait réaliser que je n’avais pas encore réussi à établir de liens significatifs avec lui. C’est possiblement la raison pour laquelle il s’est senti attaqué par mon intervention et pourquoi il ne semblait pas réceptif à mes explications. En ayant pris un moment pour y réfléchir, je crois que mon intervention était adéquate malgré le fait que je ne m’attendais pas à cette attitude de la part de Julien. Je me suis par contre demandé si un retour avec lui une fois la poussière retombée aurait été de mise, et la réponse est oui. Je le revoyais à la deuxième période et j’aurais pu prendre un court moment pour qu’il s’explique calmement. Même si je n’ai pas fait ce retour ; je suis tout de même satisfaite de mon intervention, car j’ai démontré mes couleurs à Julien tout en restant très calme. Depuis ce jour, une telle situation ne s’est pas reproduite. Je crois alors que mon intervention a pu être suffisante. Cependant, si une telle situation se reproduisait, je demanderais à l’élève de poser un geste réparateur logique en trouvant lui même une autre façon de s’exprimer tout en étant poli et en se faisant comprendre. J’aimerais garder ce calme et ce détachement dont j’ai fait preuve par rapport à la situation problématique, car je n’alimente pas l’élève dans son comportement. En ayant animé plusieurs autres périodes avec cette classe, j’ai aussi réalisé que je suis cohérente dans mes interventions. Mon intention est d’être un modèle pour les élèves et de leur refléter leur comportement tout en leur proposant des solutions alternatives.

Références
Processus clinique en éducation spécialisé, Michel Landry, Éditions Saint-Martin, 357 pages.

Vers une gestion éducative de la classe, Roch Chouinard et Jean Archambault, Gaetan Morin éditeur, 236 pages.