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Biografía Comentar esta biografía

Imagen representante DIANA FERNANDA JARAMILLO

Saludo para todos!!!

Mi nombre es Diana, soy educadora desde hace 13 años, en los cuales he descubierto  que con solo una palabra se puede transformar una intención, con un discurso y acción se puede transformar una vida... Por ello, estoy convencida que la educación es una responsabilidad muy grande y maravillosa para todos los que tienen vocación de maestro...

Soy Licenciada en Informática Educativa, Especialista en Diseño de Ambientes de Aprendizaje y proximamente Magister en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación.

Muchas gracias.

Evaluación de fuentes Comentar esta sección

Evaluación de fuentes utilizadas - Modelo Gavila Eduteka

http://www.eduteka.org/CMI.php

BITÁCORA DE EVALUACIÓN (MODELO GAVILÁN)

 

 

 

Pregunta Secundaria:

 

 

 

Características del Sitio Web que realiza la publicación Información sobre el autor de los contenidos Características de los contenidos Confiabilidad y pertinencia de la fuente

 

 

¿Quién publica el Sitio Web? (Institución, entidad o persona que respalda el Sitio Web)

 

 

¿Cuál es el propósito del Sitio Web? (informar, vender, etc.)

 

¿A qué audiencia se dirige el Sitio Web?

 

¿Tiene publicidad?

¿La publicidad está separada de los contenidos?

 

¿Quién es el autor de los contenidos?

 

 

¿Cuáles son sus créditos? ¿Está calificado para dar la información que está dando?

  ¿Los contenidos ofrecen información clara y completa para resolver su necesidad de información?   ¿La información es factual o analítica?    ¿La    información es objetiva o subjetiva?   ¿En qué fecha se publicaron los contenidos? ¿Son actuales y vigentes?
 ¿Se citan adecuada-
mente otras fuentes y se respetan Derechos de Autor? (tanto de imágenes como de contenidos)  

 

De acuerdo con los datos recopilados sobre la fuente, ¿sus contenidos son confiables?

 

 

De acuerdo con los datos recopilados sobre la fuente ¿La información es útil para resolver su pregunta?

 

 

  Dirección Fuente 1

 

Jorge Alvareaz Martinez

No hay un proposito definido. Informan de todo.

No hay una audiencia definida

Si  tiene publicidad. No esta separada de los contenidos

No se sabe

No se

 sabe

no

factual

subjetiva

No aparece

No

No

No

 

 

 

 

URL Fuente:  http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/construccionismo.pdf 

Características
del Sitio Web
que realiza
la publicación

¿Quién publica el Sitio Web? (Institución, entidad o persona que respalda el Sitio Web)

El sitio web es la revista “E-ciencias de la información” del Instituto de Investigación para el Mejoramiento de la Educación Costarricense, adscrito a la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica.

¿Cuál es el propósito del Sitio Web?
(Informar, vender, etc.)

La difusión de los resultados de investigaciones en las distintas disciplinas del conocimiento relativas a las Ciencias de la  Información tales como sistemas de información,  tecnología de la información, informática, comunicación colectiva, políticas de la información, entre otros.

¿A qué audiencia se dirige el Sitio Web?

 Docentes, directivos docentes, investigadores.

¿Tiene publicidad?

¿La publicidad está separada de los contenidos?

No hay publicidad,

Información 
sobre el autor
de los 
contenidos

¿Quién es el autor de los contenidos?

Eleonora Badilla Saxe y

Alejandra Chacón Murillo

¿Cuáles son sus créditos? ¿Está calificado para dar la información que está dando?

Eleonora Badilla Saxe es magister en Educación con énfasis en Tecnología Educativa de la Universidad de Hartford, Connecticut. Profesora Asociada de la Universidad de Costa Rica desde hace 20 años donde imparte cursos de grado y posgrado y dirige investigaciones

Características
de los 
contenidos

¿Los contenidos ofrecen información clara y completa para resolver su necesidad de información?

 El artículo ofrece información clara y completa sobre el construccionismo, hace una mirada general sobre la teoría y sobre su autor.

¿La información es factual o analítica?

 La información es factual, es el resultado de una investigación educativa

¿La información es objetiva o subjetiva?

 La información es objetiva, puesto que esta es el resultado de una investigación

¿En qué fecha se publicaron los contenidos? ¿Son actuales y vigentes?

 El artículo fue recibido el 11 de junio de 2004 y aprobado el 28 de junio de 2004.

Los contenidos se encuentran vigentes

¿Se citan adecuada-
mente otras fuentes y se respetan Derechos de Autor?
 (tanto de imágenes como de contenidos)

 Se citan adecuadamente otras fuentes, en total hay 7 fuentes citadas, y sus  respectivas referencias bibliográficas 

Confiabilidad
y pertinencia de 
la fuente

De acuerdo con los datos recopilados sobre la fuente, ¿sus contenidos son confiables?

 Los contenidos son confiables pues son el resultado de una investigación que se hace desde el Instituto de Investigación para el Mejoramiento de la Educación Costarricense

De acuerdo con los datos recopilados sobre la fuente ¿La información es útil para resolver su pregunta?

La información es útil porque aporto elementos necesarios para profundizar sobre el construccionismo como teoría pedagógica, sus postulados e implicaciones

CRÈDITOS:

Esta BITÀCORplantilla, desarrollada por EDUTEKA, hace parte integral del Módulo sobre Competencia para Manejar Información (CMI).

Este documento se publica bajo licencia “Creative Commons” (Versión 2.5 - Colombia -) http://www.eduteka.org/PoliticaUso.php

 

Presentación tema Construccionismo Comentar esta sección

Aquí encontrará una presentación en slideshare sobre el tema el Construccionismo. Saludos.

Clic aqui: http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/22889421

http://www.slideshare.net/difejaes/construccionismo-reflexin

Muchas gracias.

Conectivismo Comentar esta sección

Un acercamiento al conceto de Conectivismo para compartir.

Clic en el enlace: http://teduca3.wikispaces.com/5.+CONECTIVISMO

Profe, Diana

Plan de Unidad - Proyectos Eduteka
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En esta sección se encuentran tres proyectos compartidos en el Gestor de Eduteka.  Gracias.

Función lógica SI en Excel

http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/8729

Póster digital en Glogster

http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/10616

Creación de mi sitio Web

http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/13547

Profe, Diana

Relatoría aprendizaje por proyectos Comentar esta sección

Despues de la lectura del tema en

http://www.slideshare.net/ads20180.09/formacin-por-proyectos

http://www.youtube.com/watch?v=3lIyN99aCEw

Se construye la siguiente relatoria, ver publicación en glogster:

http://www.glogster.com/difejaes/aprendizaje-por-proyectos/g-6kkv9hbrn95sf9lisd2gga0

Módulo 5: Orientar el aprendizaje 

Lección 1: La formulación de preguntas

 Actividad 1: Preguntas para diferentes propósitos

Tiempo estimado: 15 minutos

En esta actividad, usted aprendió acerca de seis propósitos para utilizar las preguntas en la clase. Revise los propósitos y piense en torno al modo cómo usted utiliza típicamente las preguntas en su clase. Escoja los propósitos que le interesen y escriba preguntas adicionales para sus estudiantes.

Motivar y atraer los intereses y la curiosidad de los estudiantes

  • ¿Cómo cocinarías una comida sin electricidad ni fuego?
  • ¿A qué renunciarías si tuvieses que reducir el consumo de electricidad en tu casa?

 

¿Cómo te comunicarías sin celular ni internet?

¿Dónde escribirías sin papel y sin procesador de texto?

Determinar el conocimiento y la comprensión del estudiante

  • ¿Cuáles son las características de un buen aislante?
  • ¿Cuáles son los tres tipos de transferencia de calor?
  • Dado que hemos aprendido... ahora, ¿qué piensas de...?
  • ¿Qué quieres decir con eso?

 

¿Por qué elegiste esa respuesta?

¿Lo que aprendiste tiene relación con lo que haces a diario?

¿Tiene algún uso el conocimiento en lo que haces a diario?

  Instar la observación y descripción de fenómenos

  • ¿De qué te has dado cuenta sobre...?
  • ¿Puedes ver la diferencia (o similitud) entre...?

 

¿Hay otras formas de llamar este concepto?

¿Te has preguntado porque crearon este artefacto tecnológico…?

¿Qué sabes sobre este acontecimiento…?

 Incitar a la reflexión y la metacognición

  • ¿Cuáles estrategias utilizaste para resolver este problema?
  • ¿Qué has aprendido?
  • ¿Qué habrías hecho diferente?

 

¿Qué otra solución das a este problema?

¿A qué conclusión llegas con todo lo estudiado?

 

Promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas

  • ¿Qué tipo de información necesitarás para resolver ese problema?
  • ¿Cuál es la evidencia que apoya tu opinión?
  • ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?
  • ¿Cuál opción ahorraría más energía y por qué?
  • Haciendo uso de tus datos, ¿cuáles características son mejores para tu diseño y por qué?

 

¿Si lideras un equipo de trabajo, que rol asumirías?

¿Frente a un conflicto del equipo qué aporte harías

  Estimular la creatividad, la imaginación y la formulación de hipótesis

  • ¿Existen otras formas en las que podrías...?
  • ¿Qué pasa si todo el mundo...?
  • ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?

 

¿Puede proponer una salida diferente al problema?

¿Qué cambios le harías al artefacto tecnológico, en fin que haya innovación?

¿Qué otros usos se le puede dar al elemento tecnológico n fin de favorecer el medio ambiente?

 

Módulo 5: Orientar el aprendizaje

Lección 2: Colaboración y autonomía

Actividad 1: Fomentar la colaboración y la autonomía

Tiempo estimado: 20 minutos

 

  1. Abra las subdestrezas de colaboración y autonomía y guárdelas en su Carpeta del curso.
  2. Identifique una o dos subdestrezas de colaboración y autonomía en la que deben trabajar sus estudiantes durante el proyecto. Describa cuándo introducirá estas subdestrezas a través de una mini lección.

 

Destreza: autonomía.

Subdestreza: Trabajar en equipo - pedir ayuda cuando sea necesario.

Las subdestrezas de colaboración deben aparecer cuando se conformen grupos de trabajo en el caso de explorar el artefacto, si los estudiante tienen dificultad en explorar sus partes internas pedir ayuda a sus compañero y al docente si es necesario.

Además de socializar con su equipo de trabajo las preguntas que surgen en torno a la exploración.

 

 

Crear una mini-lección

Cree una mini lección en una subdestreza de colaboración o autonomía para su proyecto. Utilice los cuatro pasos y las preguntas que se muestran a continuación para crear una mini-lección: 

  1. Modele la subdestreza
  2. Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la subdestreza
  3. Practique la subdestreza
  4. Aplique la subdestreza
  5. ¿Cómo podrá modelar esa subdestreza? 

 

La subdestreza se pedirá como parte de las evidencia del desarrollo del proyecto, a través de una tabla que contenga la ayuda que solicitaron, las preguntas inesperadas y las que surgieron durante el trabajo en equipo al explorar el artefacto.   Además de una motivación por parte del docente frente a pedir ayuda cuando sea necesario.

 

  1. ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va usted a usar?

 

  1. Explorando artefactos tecnológicos en equipo.

 

 

 

  1. ¿Cómo demostrará cómo utilizar la subdestreza con ese contenido?

 

Se les entregará una hoja con una tabla donde escribirán la ayuda que pidieron al grupo de compañeros y las preguntas que surgieron durante el proceso de exploración.  La hoja debe diligenciarse entregarse a la docente.

 

  1. ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o modificar la subdestreza?

 

¿Por qué debes acudir a la ayuda de tu equipo cuando lo requieres?

¿El recurrir a una ayuda facilita tu exploración del artefacto si – no – porque?

 

Módulo 5: Orientar el aprendizaje

Lección 3: Alfabetización informacional

 

Actividad 2: Fomentar las subdestrezas de alfabetización informacional (opcional)

Tiempo estimado: 20 minutos

  1. Revise en sus estándares aquellos que traten subdestrezas de alfabetización informacional. Puede remitirse a las Subdestrezas de alfabetización informacional, guardadas en su carpeta del curso o descargada desde la pestaña Recursos. Anote cualquier relación entre la unidad que usted imparte y las subdestrezas relevantes.

 

Con base en la subdestrezas de alfabetización consultadas, se puede decir que la unidad “Explorando artefactos tecnológicos en equipo”, están relacionadas porque:

  1. Se utiliza información precisa sobre el artefacto a explorar.
  2. Despierta la creatividad  en la indagación del artefacto.
  3. Exige organizar la información respecto a la composición del artefacto.
  4. Invita a trabajar en equipo, solucionar problemas y a tener pensamiento crítico y cuestionador.
  5. Diligenciar formatos como apoyo al proceso de exploración, los cuales tienen que ver con la comunicación de ideas.

 

 

  1. Identifique las subdestrezas que ya disponen sus estudiantes y aquellas en las deben mejorar durante su proyecto. Anote cómo y cuándo usted podría modelar las destrezas que ellos necesitan.

 

Subdestrezas de alfabetización informacional que mis estudiantes poseen:

 

Los estudiantes del grado 6°, según lo observado posee:

-      Establecer canales de comunicación para el trabajo en equipo.

-      Diligenciamiento de formatos.

-      Cuestionamiento de lo indagado, por qué, para qué…

 

 

Subdestrezas que mis estudiantes necesitan para este proyecto         

Fase del proyecto

Comunicación de lo aprendido.

 

Fase introductoria conceptualización sobre proceso tecnológico

 

Compartir pregunta inesperadas.

Fase de análisis, indagación de creación de artefactos tecnológicos diversos

 

Trabajo en equipo, colaboración.

Diligenciamiento de formatos.

Fase de experimentación “Análisis de objetos”. Exploración de un artefacto tecnológico

 

  • ¿Cómo van los estudiantes a practicar la subdestreza y a obtener realimentación?

 

La docente recogerá la tabla diligenciada, recogerá por equipo lo más relevante, y en clase socializará con todo el grupo lo recogido por equipo, en fi de enriquecer el proceso.

Además se les solicitará a los estudiantes, comenten ¿Cómo trabajaron en equipo?, ¿Qué aprendieron de trabajar en equipo?, ¿Fue provechoso pedir ayuda cuando lo necesitaron?.

 

 

  • ¿Cómo le solicitará a los estudiantes el utilizar la subdestreza mientras trabajan en sus proyectos?

 

A través de un líder del equipo que vaya consolidando las preguntas que surgen, las ayudas solicitadas y la solución delas mismas en el formato entregado por la docente, al final lo lean, corrijan, complementen y entreguen.

 

 

Módulo 5: Orientar el aprendizaje

Lección 4: Reflexión del estudiante

 

Actividad 2: Planificar la reflexión

Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar las actividades opcionales)

 

  1. Guarde las ideas sobre reflexión en su Carpeta del curso. Baraje ideas para alentar la reflexión efectiva y el establecimiento de objetivos para el estudiante. Anote cualquier idea sobre reflexión que podría utilizar y escriba cómo y cuándo podría incorporarlas a su aprendizaje.

 

La reflexión se puede llevar a través de preguntas detonadoras que orienten dicha reflexión, dichas preguntas podrían estar visualizadas a través de un muro colaborativo por equipo, en fin que cada miembro pueda leer la reflexión de su compañero y enriquecerla si es el caso.

 

 

  1. Revise y modifique su Cronograma de evaluación en el Módulo 3, Lección 3, Actividad 2, si es necesario, para incluir las actividades de reflexión.

 

  1. Opcional: Diseñe una actividad de reflexión y de establecimiento de objetivos para el final del proyecto.

 

 

 

 

 

Módulo 5: Orientar el aprendizaje

Lección 5: Revisión del módulo

 

Actividad 1: Resumen del módulo

Tiempo estimado: 10 minutos

 

Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo.

 

El aprendizaje por proyectos ofrecido por este módulo, es un aporte importante y necesario para los docentes que día a día estamos guiando a los estudiantes en adquirir las competencias del siglo XXI. Puesto, que una de las competencias exigidas tiene que ver con el pensamiento crítico, la solución de problemas y el trabajo colaborativo que se vivencia en un aprendizaje por proyectos.

 

 

Muchas gracias.

Actividades modelo TPACK
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En este espacio compartiré las actividades relacionadas con el modelo Tpack.

Saludos.

MATRIZ TPACK

Matriz TPACK     

Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías de contenido curricular basado en la enseñanza y el aprendizaje.

 

Conocimiento Disciplinar  

¿Qué voy a enseñar?

¿Cuáles son mis objetivos curriculares?

¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

Tecnología e informática

Ofimática I y II

TIC

Web 2.0

 

 

 

Orientar a los estudiantes en la adquisición de las competencias referentes al área Tecnológica incluyendo las competencias ciudadanas, apoyado por las TIC.

A ser ciudadanos responsables de su propia calidad de vida.

A estar preparados para enfrentar los diferentes retos que trae el presente siglo, en relación con el aporte de l tecnología.

 Se emprendedores de sus propias metas  educativas y profesionales.

Conocimiento Pedagógico

¿Cómo lo voy a enseñar?

¿Qué enfoque o metodología uso?

¿Son suficientes mis conocimientos de cómo enseñar?

Orientada por el modelo constructivista de Vygotsky, donde el docentes en un orientador y motivador del proceso de aprendizaje.

Los estudiantes se preparan en apoyo con los otros (proceso sociocultural), siendo este último el responsable de su aprendizaje.

Constructivista de Vygotsky.

 Para responder a las necesidades de los estudiantes actuales, es necesario utilizar nuevas formas de acercamiento con el ellos, de motivación, de mediación, de instrucción, de comunicación.

Por tanto creo que es difícil afirmar que es suficiente el conocimiento adquirido,

Conocimiento Tecnológico

¿Qué herramientas tic utilizo?

¿Dónde las encuentro

 ¿Para qué y cómo puedo utilizarlas en el aula?

Internet, correo electrónico, Blog, sitios de alojamiento de páginas web jimdo.com, glogster, herramientas de google, blogger, youtube, presentaciones interactivas multimedia, OA, recursos en línea, manejo de datos, fotografía digital, edición de video y audio, chat, myudutu.

En internet, como recursos de la institución o propios de los estudiantes.

www.inemauxiliarcontable.jimdo.com

www.comerciales 2011.jimdo.com 

 Las utilizo como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, para la adquisición de competencias del siglo XXI en los estudiantes y en las competencias propias de la especialidad Auxiliar contable.

Se pueden utilizar para desarrollar trabajo colaborativo, conocer otros procesos de comunicación a través de TIC, se pueden utilizar para que el estudiante plasme sus ideas por escrito y de manera gráfica y las comparta o publique.

Conocimiento Pedagógico -Disciplinar

¿Cómo enseñar un contenido concreto?

 

 

Un contenido se puede enseñar llevando a cabo el siguiente proceso:

  1. Explicación al grupo de la intención educativa.
  2. Motivación  y contextualización para el aprendizaje.
  3. Explicación y/o aclaración de conceptos básicos por parte del docente.
  4. Muestra de ejemplos.
  5. Instrucción de la actividad por parte del docente.
  6. Aclaración de dudas.
  7. Desarrollo de la actividad por parte del estudiante ya sea Individual o en equipos. Pero buscando el apoyo colaborativo de maneras responsable.
  8. Publicación o entrega de la actividad o conocimiento construido.
  9. Socialización de las actividades  en todo el grupo.
  10. Retroalimentación y corrección de errores. 

 

Conocimiento Tecnológico disciplinar

¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?

 

Cuando se realiza la planeación curricular se tiene en cuenta unos recursos y/o herramientas TIC,  ya durante el proceso pueden surgir otras herramientas que con seleccionadas según las necesidades que se tengan en el momento y que faciliten el proceso de aprendizaje y desarrollo de actividades de los estudiantes. En equipos de docentes se analiza la herramienta (DOFA) en consenso se elige la que cumpla con los requisitos de la actividad desarrollada y que se pueda obtener o descargar fácilmente  en los sala de sistemas.

 

 

Conocimiento Tecnológico Pedagógico

¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?

 

 

Se enseña utilizando las herramientas como apoyo de comunicación y procesos de manipulación de la información, ya sea de manera escrita, dinámica, interactiva, por medio de imágenes, audio o video.  Donde se busca que las tecnologías respondan a los etilos de aprendizaje de los estudiantes y a las Inteligencias Múltiples que estos tienen (Gardner).

 

 

 

 

                                                         LISTA DE CHEQUEO

 Plan de Unidad: Póster digital en Glogster

Grado: 11°

Área: Tecnología e informática

Planificación

Componentes

X

Observaciones

 

Contenido abordado

 

Contenidos conceptuales

X

 

 

Contenidos procedimentales

X

 

 

Contenidos actitudinales

X

 

En el proyecto no se desconocen competencias ciudadanas pues aborda el tema de resolución de conflictos.

Objetivos

Objetivos curriculares

X

 

 

Competencias

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de

hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

X

 

 

Actividades principales/ 

Estrategias didácticas

Soporte clase magistral: recursos multimedia

X

 

 

Soporte a tareas de ejercitación: interactivos

X

 

 

Soporte a tareas de producción: web 2.0

X

 

 

Soporte al trabajo en proyectos y grupos:

actividades en red

X

 

 

Soporte al trabajo en proyectos colaborativos

interescolares: proyectos telemáticos

 

X

Glogster permite este proceso pero no se retomó en el proyecto.

Recursos usados (incluyendo tecnología)

El recurso o herramienta digital se integrar a la clase igual como aparece en la web

X

 

 

El docente personaliza los recursos o herramientas a su contexto escolar.

X

 

 

El docente diseña sus propios recursos para el aula

X

 

 

El docente comparte con sus pares en comunidades

 

X

 

Evaluación

 

 

 

 

La actividad presenta un cronograma de evaluación

X

 

 

La actividad presenta el Tipo de evaluación

 

X

 

La actividad incluye los Criterios de evaluación (Rúbrica)

X

 

 

Estimación del tiempo

La actividad incluye una secuencia de tiempo

X

 

 

Nuevas ideas

¿La actividad te genera nuevas ideas para llevar a la clase?

X

 

 

Fuentes de información (Webgrafía-Bibliografia) 

La actividad presenta fuentes de información

X

 

 

PLANTILLA MODELO TPACK

http://difejaes.blogspot.com/p/formador-de-formadores.html

 Profe. Diana

Lista de cotejo - tareas pendientes
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Pregunta Escencial
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¿Qué tendrian de diferente la forma en que enseño y en que mis alumnos aprenden en un entorno digital de aprendizaje uno a uno?.

Partiendo de la pregunta: ¿Quién enseña? y ¿Quién aprende? en el siglo XXI, se podría decir que el aprendizaje uno a uno abre muchas posibilidades respecto a la creación de escenarios de aprendizaje por parte del maestro que a su vez pueden ser enriquecidos por los el aporte de los estudiantes.

A su vez muestra muchas oportunidades de aprendizaje por parte de lo estudiantes, con lo cual pueden ejercitar sus multimples inteligencias (IM Gardner), y explorar diversas maneras de llegar a la adquisición de la competencias o meta de aprendizaje.

En ese contexto, la enseñanza bajo un entorno digital de aprendizaje uno a uno se transforma, porque se debe brindar al estudiante un ambiente de aprendizaje planificado, que le permita aprender, profundizar, explorar, aprender y evaluarse.  

Por tanto, el aprendizaje tambien se ve afectado puesto que el educando, tendrá diversas maneras de aprender, de interactuar, de ampliar su conocimiento, de ponerlo en escena, de compartilo y enriquecerlo.

!Me uno al reto...!

Profe, Diana

 

 

 

Aporte foro Comentar esta sección

Comparto el aporte al foro:

¿Por qué es importante identificar los modelos. enfoques pedagógicos que facilitan procesos mediados con TIC?

Emplear las TIC en el sector educativo ha traído consigo una serie de transformaciones significativas en los escenarios pedagógicos, las cuales permiten que el proceso de enseñanza – aprendizaje y la evaluación se vean enriquecidos y por tanto la formación de los estudiantes se fortalezca.  (Cabero, 2011). Entre estas transformaciones se resaltan algunas fundamentales como: la integración curricular de las TIC en la enseñanza, el cambio de actitudes en las concepciones de aprendizaje por parte del docente, el rol del estudiante y en general los cambios al interior de la escuela, entre otros.

En ese sentido, definir un modelo o enfoque pedagógico, se convierte en un elemento importante que estructura, orienta y en muchas ocasiones reglamenta el proceso educativo incorporando TIC, desde la forma cómo enseñar y evaluar, qué enseñar (currículo), a quienes, cuándo, con qué recursos o medios, bajo que parámetros,  eso si, teniendo en cuenta el contexto en donde se lleva a cabo el acto educativo.

Cabero, J. (2011). Bases pedagógicas para uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic) en los procesos formativos.

 

 ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las wikis en la educación?

La wiki permite la construcción de conocimientos en conjunto, donde se relacionan los diferentes contextos de los estudiantes, sus formas de aprender y comunicarse, lo cual hace que sea un proceso de aprendizaje poco lineal, donde la formación se puede ver afectada por diversos elementos. Entre ellos está la actividad del docente al dirigir el proceso de la enseñanza con la herramienta puesta en escena y la actividad del estudiante respecto al como apropiarse de ella y convertirla en un elemento valido para su formación.

En ese sentido, elementos como la motivación juega un papel fundamental para obtener valiosos resultados al implementar la wiki, y un sentido pedagógico bien claro donde el estudiante encuentre relación entre lo que aprende con su contexto, aprendiendo con otros.

Es por ello, que relaciono el uso las ventajas del uso de la wiki con la planeación curricular, puesto que considero que la implementación de las TIC con herramientas como la wiki, requiere de una gestión curricular que debe ser flexible, abierta a cambios que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes, puesto que la planeación curricular determina a dónde se quiere llegar con la implementación de la herramienta, qué competencias lograr y sobre todo llevar a cabo procesos de comunicación enriquecidos.

Respecto a el licenciamiento este es creative commons, se debe respetar los derechos de autor.

 

Aprovecho para compartir esta lectura de apoyo y complemento del foro:

Cabero, J. (2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de enseñanza-aprendizaje.       Ponencia presentada en las IV Jornadas Nacionales de Desarrollo Curricular, Organizativo y Profesional, celebradas en Jaén del 28 al 30 de marzo de 2001.  Recuperado el 19 de febrero de 2013 en http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/48.pdf

Recursos Comentar esta sección

Entre los recursos digitales utilizados en este portafolio, se tienen:

El Slidshare, el porwer point, el póster digital en glogster, herramientas de eduteka.org.

Saludos.

Referencias Comentar esta sección

Badilla, Saxe1. E. Chacón, M. A. (2004). Construccionismo: objetos para pensar, entidades públicas y micromundos. Instituto de Investigación para el Mejoramiento de la Educación Costarricense. Revista Electrónica ActualidadesInvestigativas en Educación.  Costa Rica. Recuperado de, http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/construccionismo.pdf

Eduteka. (2006). Competencias para manejar información CMI. Recuperado de http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1 

Galeana de la O. L. (2009).  Aprendizaje basado en proyectos. Universidad de Colima, Mexico. Recuperado de http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf

Obaya Valdivia, A. (2003). El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora. Contactos 48, 61-64. Recuperado de, http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n48ne/construc.pdf

Rodríguez Villamil, H. (2008). Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas. Revista Educación y Desarrollo Social, 2 (1), 71-89. Recuperado de, http://www.umng.edu.co/documents/63968/80131/RevNo1vol2.Art5.pdf